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在教师“导演”下促成思想政治课的生成性教学
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武江三支社  周招萍

新课程倡导教学过程是教师为主导,学生为主体的互动交往过程,让学生在主动参与,勤于动手,乐于思考,勇于探索的自主学习、合作学习的过程中实现学生的主动发展、个性发展。为达成这一目标,越来越多的教师开始“提倡生成”、“期待生成”,“关注生成”、“驾驭生成”。于是生成性教学的策略与实施已成为当前广大政治课教师所面临的重要课题。         

所谓生成性教学,概言之,它是一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态;也是积极的师生互动,需要相互作用和多边合作,需要师与生、生与生、师生与课程以及师生与自己之间的全方位“对话”。因此生成性教学是一种需要规则但在适当的时候又敢于放弃规则的教学;是一种遵循规则但又不局限于规则的教学;是一种关注学生也关注教师的教学,其终极目标就是让学生获得生动活泼的个性发展。那么,怎样才能创设和谐的生成性教学课堂,演绎出政治课堂生命的活力,从而实现这一目标呢?              

要促成政治课生成性教学,教师应树立“以人为本的发展观”,发挥好课堂生成性教学的“导演者”的功能。在这里,笔者认为,新课程倡导的发挥教师的主导地位在一定意义上说就是要想方设法做好“导演者”这一角色。每一节政治课的生成性教学就像编排一部电影,需要导演与演员的精心准备和密切配合,也就是要把教师的主导作用与学生的主体地位淋漓尽致地发挥出来。作为课堂“导演”的教师必须从“三维目标”和学生特点(即演员个性)两方面去确定课堂教学目标(即电影主题);依据教学目标创设置教学情景(即电影时代背景);制造教学冲突与悬念(即电影故事的矛盾冲突与悬念);然后按照主题通过运用一定的教学策略、方法去驾驭教学过程,使整节课高潮迭起、引人入胜。笔者拟就从以上几个方面谈谈如何发挥好教师“导演者”的功能,促成思想政治课的生成性教学。

一、精心构思“电影主题”,预设教学目标,为生成明确方向

“凡事预则立,不预则废”。我们要做好任何一件事,都得有事前的精心谋划与准备。一部电影没有构思好的主题,吸引不了观众的眼球,创造不了较好的票房收入,同样一节课没有创设好的教学目标,难以激发学生的学习热情,达不到好的教学效果。那么,到底预设什么样的教学目标,为生成明确方向呢?

第一,预设的教学目标能够体现静态预设与动态生成相结合的有机统一

教师备课时的教学预设,要抓住课堂上“动态生成”的生长点。比如,学生在学习中经常出现的一些错误,或提出一些他们没弄懂的问题;教学中由于环境异常,教学现场可能出现一些变化;有时候会出现一些突发事件;教师在教学中可能会产生一些意想不到的灵感等等。

动态与静态的相结合,正如苏霍姆林斯基所说:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。课堂教学的过程是一个动态建构的过程,在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,会衍生出丰富的鲜活的教学资源,这些动态的教学资源一经教师结合预设而进行巧妙运用,就会使一堂传统的课堂动起来,并焕发出生命的活力。“教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。”它对特定的教学活动起指导作用,并且它较多地体现了教学活动主体的要求,带有相当程度的自主性和自由度。本着以学生发展为本的思想,精心设计每一课的教学目标,特别是对学生发展具有多元价值的过程性目标

在新课改背景下的课堂教学,倡导的是知识与技能过程与方法情感态度与价值观的三维目标,更加注重的是课堂教学目标的生成性,是教师主导作用与学生主体地位的有机结合。

因此我们在预设教学目标时不仅要依据课程标准所制定的教学“三维”目标,更要关注学生的个性差异,主张张扬个性,关注每一个学生的全面发展。不同的学生在知识、阅历、能力等方面有比较大的差异。

第二、预设的教学目标必须是一个关注学生个性差异和每一位学生发展的弹性教学目标

注重教学目标的层次性,建构主义学习论认为,教学不仅是一个如何传授知识,如何调动学生的注意和动机的问题,也是一个传授生成学习,激发学生学会生成的过程,学习是学生的经验体系在一定的环境中自内而外的“生长”,是以学习者原有的知识经验为基础来实现的知识建构。

每个学生都有着不同的知识背景与生活经验,所以面向全体绝不是让每个学生都获得一样的发展,而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。在实际教学中,我们可以通过课前访谈、观察、书面调查等手段找到不同学生的学习起点,设计具有一定弹性的教学目标。学生在学习中经常出现的一些错误,或提出一些他们没弄懂的问题;教学中由于环境异常,教学现场可能出现一些变化;有时候会出现一些突发事件;教师在教学中可能会产生一些意想不到的灵感等等。

因此我们的教学目标必须是弹性的,能够满足不同层次学生的需求。教师在精心构思“电影主题”,预设弹性教学目标的过程中首先要做到一切从实际出发,根据学生的个体差异制定切实可行弹性化的教学目标,不搞一刀切,给予不同层次的学生以不同的学习要求。第二要吃透教材,把握重点、难点,找准切入点、突破口,使预设目标有思考的力度。在实施课堂教学的过程中,每一个执教者都必须精心预设课堂教学问题。预设的这些问题,应当是能够紧紧围绕课堂教学目标而设的。这些问题的预设,不仅要能够对学生的未来发展和个性张扬起到很好的引领作用,同时还要能够启发学生的创造性思维。因而“预设”的问题要有思考的价值,要根据不同年龄层次的学生预设相当的问题。同时以最为有效的策略和途径去实现教学目标的生成。第三,在实践中,要提高课堂教学的驾驭能力,根据实际灵活适时调整目标,和谐完成目标。

第三、预设的教学目标要透析“演员个性特点”,搞好学情分析

要使预设的弹性教学目标科学,符合学生的实际,就必须在此之前认真地搞好“学情分析”。“学情”分析是教与学目标设定的基础,“学情”分析是教与学内容分析(包括教材分析)的依据,也是促成生成教学的前提和基础。没有“学情”分析的教学目标往往比较空泛,没有针对性。因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点,才能确定其在不同知识、不同技能和不同学习活动中的最新进展,才能针对具体学生界定教学内容的重点、难点。所谓“学情”指的是中学生的实际特点,主要指学生的知识和智力发展水平,学生动机,年龄等心理特征,以及学生的认知方式和学习习惯,这些因素都反映出学生个性心理特征。所以,在预设教学目标时,要综合考虑学生这些心理因素,将教与学的目标有机结合起来,使制定的学习目标能最大限度地从学生实际水平出发,更符合实际。如,笔者在执教《企业与经营者》这课时,就预设了企业经营者的综合素质的讨论题,经过大家讨论,学生获得了辩证的认识,企业经营者政治、道德和业务素质缺一不可,挖掘了教材不曾有的内涵,实现了预期的生成目的。随着新课改的深入,我们的备课更要从着重于教师的走向学生的,而且更多地应为学生的而预设,预设学生会提出什么问题,喜欢什么样的学习方式,生活有怎样的体验,经过学生探究会有哪些偶然性问题以及教师的应变对策或练习会出现什么样的错误等情况,这些教师都应胸有成竹。只有这样才能为课堂生成作好心理、思想、知识方面的准备。

首先、搞好“学情分析”,教师不仅要充分考虑学生的基础,而且要从三维目标进行深入地分析,既考虑到学生得知识能力的基础,也要考虑过程方法以及情感态度价值观。对于这节课的教学内容,学生的基础怎样?相关的知识学生掌握得如何?相关的学习能力、学习方法学生掌握得怎样?学生对于这个内容的学习兴趣如何?

其次、“学情分析”还必须进行深层次的挖掘,关注学生的相异构想,了解学生的潜意识,教师要预知在教学过程中可能会产生哪些问题?学生可能会产生哪些错误?如果出现问题时教师如何设置台阶来解决难点?

只有这样,教师才能确定教学过程中讲什么? 怎样讲? 哪些是学生的重点、难点。教师好比导演,如果对剧本不了如指掌,对演员不彻底了解,也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑,了然于胸,才能把课讲得妙趣横生、引人人胜。 

三、巧妙创设和布局“教学情境”,为生成挖掘有效的资源

创设情境是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展。好的情境的创设有利于激发学生的好奇与兴趣,好奇与兴趣是生成的起点,而要增强学生的好奇,激发学生的兴趣,就必须创设一定的课堂教学情境。布鲁纳说过:“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”情绪心理学研究则表明:个体的情感对认知活动具有动力的功能。健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用。欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件,学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。因此我们创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新,促进学生心理活动的展开和深入进行。

在创设情境时,我们要根据事先的“学情分析”,依据预设的弹性教学目标,把要学的知识与学生的生活实际相联系,只有这样才能引起学生的注意和情感共鸣,激发探索欲望。如果情境的创设脱离了要掌握的知识,漫无边际,牵强附会,这样的情境创设就失去了意义,也达不到教学的目的,同时情境的创设如果不以学生的生活经验为基础,就很难引起学生的兴趣。而在创设具体情境时,一定要考虑到学生现有知识水平和生活经验,不能超出学生实际,也就是要考虑到学生的“最近发展区”。情境如果跟学生的生活实际相关太远,大部分学生都没有经历过、或体验过,很难引起学生的共鸣。思想政治课内容大多与学生生活实际有一定的距离,知识相对枯燥乏味,我们在创设教学情境时,需充分利用现代化手段,综合运用《焦点访谈》、《今日说法》、《社会纵横》栏目中社会热点和重大时事事件与政治课的理论知识教学有机地结合起来的视频、音像等素材,使创设的教学情境具有时代气息,增强教学活动的吸引力,创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围,促使教学生成。例如笔者在教学对外贸易,讲到外汇时,就创设了用Flash展示美国鹰派部分代表人物叫嚣人民币必须升值的人物动画情境,引起了学生的极大关注,顺势导出问题:美国等西方国家为何要求我国人民币升值呢?我们应如何看待这个问题?你们能否运用外汇有关知识进行分析呢?学生对以上问题的讨论,使外汇这个知识点不仅得到了深刻理解,而且也达到意想不到的收获,使学生把外汇知识与国际贸易、我国对外政策和立场有机地结合起来,实现了课堂生成。通过联系实际,还可以有目的地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力,形成对书本知识的综合、迁移、拓宽、升华,出现意料不到的生成效果,这样就有效地提高新课改课堂教学效果。  

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的贯彻落实,我国的中学教育必将迎来新的一轮改革,以学生为本这一教育改革发展的核心理念将不断深入人心,在广大思想政治教师的不断努力探索下,思想政治课的生成性教学的策略、方式和手段也将不断地走向成熟,从而达到促进学生全面发展的目的。

 

 


添加日期:2013-7-23   浏览次数:1397 打印此页】 【关闭窗口
 

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